(杭州市立项课题)中职服装现代学徒制班级学习管理与考核机制的研究与实践 发布时间:2017-11-17

一、课题研究的现实背景及意义

(一)政策背景及意义

2014年2月26日,李克强总理在国务院常务会议上提出了加快发展现代职业教育的任务,其中之一的措施便是“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。

2014年8月25日,《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成[2014]9号)发布,拉开了现代学徒制试点工作序幕。它明确提出“各地要高度重视现代学徒制试点工作,加大支持力度,大胆探索实践,着力构建现代学徒制培养体系,全面提升技术技能人才的培养能力和水平”。同时,提出了充分认识试点工作的重要意义、明确试点工作的总要求、把握试点工作内涵、稳步推进试点工作、完善工作保障机制五大要求。

《教育部关于开展现代学徒制试点工作的通知》(教职成司函[2015]2号)则将现代学徒制试点工作具体化,进一步提出了探索校企协同育人机制、推进招生招工一体化、完善人才培养制度和标准、建设校企互聘共用的师资队伍、建立体现现代学徒制特点的管理制度五个试点内容。并设定了“现代学徒制试点单位按照自愿申报、专家评审、统一部署等程序确定,试点工作在省级教育行政部门的统筹协调下开展”的流程。

浙江省与杭州市随即响应,遴选了一批有条件、基础好的地市、行业、企业和职业院校开展现代学徒制试点工作,并发布了《关于要求上报现代学徒制试点工作方案的函》。

我校作为省级实训基地,作为浙江省35个、杭州市6个中职课程改革试点学校之一,其“服装设计与工艺专业是省级示范专业,有着校企合作的传统与经验,被确定成为现代学徒制试点学校与试点专业。从2015学年开始着手准备,并于2016年9月正式组建现代学徒制班级,开展了试点工作。

(二) 现实背景及意义

作为试点学校、试点专业,一切现代学徒制的制度方案和构建都是从零开始。

学校以综合实力较强、资源丰富并热衷于职业教育为选择原则,结合学校实际及合作企业的意愿,经沟通协商,最终选择了汉帛国际(中国)有限公司建立了校企合作现代学徒制班试点合作企业。

汉帛公司成立于1992年1月31日,注册资本为7100万美元,拥有占地600余亩的女装加工园区,现有员工近5000人。公司主业为女装的设计开发、生产和销售,现有总资产约35亿元,年生产能力达1500万件(套),年销售额16亿,是国内最大的女装生产商之一,是杭州市萧山区百强企业、出口创汇和纳税大户;浙江汉帛服饰营销管理有限公司所拥有的五个中高档女装自主品牌营销网络覆盖至全国30个省市,全国已有200余家直营店,年销售达6个亿。特别是于2002年9月成为“中国国际青年时装设计师作品大赛”的主办者,冠名为“汉帛杯”,至今每年举办“汉帛杯”服装设计大赛……公司影响力大,行业地位突出。

试点规模依据宁精勿滥的原则,与合作企业共同商定招收人数。在2015届服装设计与工艺专业学生中,采取自愿报名企业试训双向选择的方式,择优选定11名学生组成现代学徒制班级。

期间不断的进行校内学科讨论、校企合作讨论,逐步摸索出一系列和中职服装专业现代学徒制班级相适应,又符合企业管理考核模式的学生(学徒)学习管理和考核机制的方案(初稿)。并由本人担任该班级班主任及专业教师工作,依据学习管理和考核机制的方案(初稿),全程承担现代学徒制班级的常规管理、在校专业教学及在企业实训跟踪指导等工作,为本课题的研究奠定了实践基础。

本课题的研究,为现代学徒制班级学习管理与考核机制的实践提供了必要的理论支撑;而从另一方面而言,现代学徒制试点工作的不断开展与深化,也为本课题研究提供了真实可信的实践数据及效果呈现,也因此本课题研究获得了学校和企业主管部门的大力支持。

 

二、国内外研究现状述评

(一)国外研究现状

放眼世界,不少国家对学徒制教育高度重视,并将现代学徒制作为职业教育的主题模式,其成功经验值得我们研究与借鉴。

如,澳大利亚联邦政府于1998年引入“新学徒制”,它将以前相互隔离的学徒制和培训制有机地结合在一起,将学徒(学生)、培训机构、雇主“三对接”,形成实际操作和层次分明的培训课程一体化的系统。

芬兰于1992年专门颁布的《学徒制培训法》规定了学徒制培训管理的实施过程,为学生提供了坚实的法律保障。

为了应对中等技术工人的大量缺乏,英国政府1993年宣布重建学徒制,即我们所谓的“现代学徒制”。自 1997年至今,英国现代学徒制不断的发展并走向成熟。 1998年,英国设立了学徒培训标准协会,致力于监测工厂企业的学徒制执行情况。

瑞士通过加强职业学校和企业的合作伙伴关系,积极探索改进和完善学徒培训制度,完成了从双元制(学徒的职业培训在企业和职业学校平行进行)模式到三元制(学徒培训由企业、职业学校和培训中心或实训车间三条腿支撑)模式、从封闭结业式到开放深造式的考核评价模式的转变。

(二)国内研究现状

为做好现代学徒制试点工作,教育部职成司在2013年设立了专项课题,委托教育部职业技术教育中心研究所和华东师范大学牵头理论研究,在总结国内实践经验和国际比较的基础上,系统研究我国现代学徒制的内涵特征、运行机制、办学模式、管理体制和条件保障等,探索构建中国特色的现代学徒制理论体系;委托江西省新余市、广东清远职业技术学院等八家单位牵头,联合企业进行先期现代学徒制实践探索,分专业研制校企双主体育人的人才培养方案、课程体系、学籍管理办法、各项制度标准、考核评价体系等。通过先行先试,形成了一些可资借鉴的典型经验。

虽然国内外对现代学徒制研究已有一些成果,但针对中职服装专业的现代学徒制实施的研究基本还是空白。尤其是国外的研究,没有“班级”这一概念,国内的研究又以高职为主,重在人才培养方案、课程体系建设等内容,对现代学徒制班级学习管理与考核机制的研究比较少。而我们服装设计与工艺专业的现代学徒制班级作为首批试点班级,对其班级的学习管理、考核机制的研究与实践,自身也还处于尝试初探阶段,可以借鉴其他专业的一些理论体系和架构,但是主要还需要学校和汉帛国际在工作试点的推进中,逐步商讨建立和完善。

  

三、概念鉴定

现代学徒制班级——根据学校制定的《 “现代学徒制”试点工作实施方案》,以学生自主选择+学校与企业择优录取的形式,选定参加现代学徒制试点的学生,组建而成的班级。现代学徒制班级依据《现代学徒制人才培养方案实施细则》,实施工学结合、半工半读的管理体系,是探索与创建“学生→学徒→准员工→员工”人才培养模式的有效载体;其学生相当于企业的“后备员工”,具有双重身份,既是学生,又是学徒。

学习管理与考核机制——保障与推进班级学习及班级学生发展的管理、考核系统结构及其运行机理,在本课题研究中包括学习方案与管理体系、学习管理培养模式、学习管理和考核的综合评价体系等等。

 

四、课题研究的内容及预期目标

(一)课题研究的内容

1.现代学徒制班级学习管理机制的制定及实施

现代学徒制是通过学校与企业的深度合作、教师与师傅的联合授业、学生理论与实践的有机结合,以技能培养为主的现代人才培养模式。其班级的学习管理机制必须按照“学生→学徒→准员工→员工”的人才培养总体思路,以体现“现代学徒制”的教学计划为统领,适应工学结合、半工半读的学习形式,学校+企业共同参与制定与实施。

2.现代学徒制班级学习考核机制的制定及实施

现代学徒制班级的学习考核机制,要立足于企业用人需求与专业岗位资格标准这一育人目标,以学生(学徒)技能培养为核心,以学校和企业双向深度参与、学校教师和企业师傅(导师)双向评价为支撑,以促进校企分工合作、协同育人、共同发展长效机制形成为目的。

开展现代学徒制班级学习管理与考核机制的研究与实践,旨在总结出校企融合、工学统一的可行性做法,建立完善的学习管理细则和学生考核机制,为学校继续深化现代学徒制工作提供可靠的素材和依据,也为服装企业引入学徒制人才培养模式、和中职教育合作接轨提供有效的实施方案和机制构建。

(二)工作预期目标

1.基本形成学校+企业共同参与,以工学结合、半工半读为形式的完整的学生(学徒)学习方案与管理体系;

2.探索与创建“学生→学徒→准员工→员工”的学徒制学习管理培养模式;

3.初步建立适合“现代学徒制”培养模式下的学生学习管理和考核的综合评价体系;

4.有效地整合学校和合作企业的教育资源,深化校企合作的内涵,形成学校与企业在     技能人才培养上“捆绑式发展”的育人模式,以达成全面的战略性合作共同体。

 


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