目标教学法在中职身体素质专项教学中的实践研究 发布时间:2016-03-14

一.课题的现实背景及意义

随着人们生活水平的提高和健身运动的蓬勃发展,人们对祖国的未来一代的体质健康状况也越发重视。“如何增强学生体质”,重新成为体育教学的重点,使一线体育教师的工作重点、工作目标重新清晰。

身体素质练习在中等职业学校(以下简称“中职”)体育教学中占有着十分重要的地位,它是各中职学校体育教学的重要组成部分,它有利于提高学生的力量、耐力、弹跳、反应等身体素质和运动能力,改善身体各器官、系统的机能状况,培养学生果断、沉着、冷静等心理素质。

中职学校体质健康测试项目,参照《国家学生体质健康标准》,指标和评分全国统一,体现了“以人为本,健康第一,终身体育”的理念和思想,其目的是希望通过体能测试,有效的观测中职学生的身体素质、体质状况。这个测试标准自2002年开始,每年都测。中职测试时间为是高二年级的上学期12月,因此,目前我市大多数中职学校基本从高一体育课开始就重点抓身体素质,但从课程开展及学生对于项目的学习情况看来,形势并不乐观。

经调查,目前部分中职学校身体素质专项教学成了应试,并且采用传统体育教学方式,形式机械单一,不适应新时期体育素质教育的目标要求,很大程度上影响着身体素质运动在中职学校体育教学中的普及和发展。

在中职身体素质专项教学课中我们也发现,中职学生由于来自各个不同的地区,一个教学班内学生水平参差不齐,在经过一段时间的传统课程教学之后部分学生的心态发生了变化,参加此类运动的积极性消失了,有的学生甚至产生了逆反心理。

据调查,中职学生对于身体素质专项教学的学习意愿分布如下:

    

由此,笔者分析影响着中职体能测试项目的水平及其普及的因素有以下几点——体能测试项目的单一性、重复性、枯燥性等自身特征,学生自身身体条件素质和体育能力制约,以及由于两者结合而形成的学生对体能测试的态度与积极性,这些都在一定程度上影响着身体素质专项教学在中职学校的教学效果。

如何调动中职学生学习积极性,满足不同层次学生的要求,发展学生的个性,真正提高中职学生体质状况与身体素质,真正引导学生学会一种锻炼身体的方法,就成了我们中职体育教师思考的问题。

近十几年来,中职体育教学改革不断深化着,体育教学在教学内容、结构、形式、方法等方面均有一定的突破,而在教学模式的改革上需再创新路。面向21世纪人才培养的需要,以终身体育思想为理论依据,根据体育教学目标的要求,遵循主体性、科学性、整体性、多样性、普遍性、灵活性的原则,中职学校体育教学已由封闭转为开放,学生在教师的指导下,能够正确地选择适合自身的体育锻炼方式,来提高自身身体素质,提高体质,构建体育教学的新模式已经水到渠成。

而面对中职体育教学中的“硬骨头”——身体素质专项教学,构建体育教学的新模式就显得尤为必需与必要。

因此,本课题在继承和吸收前人宝贵经验的基础上,将目标教学法引用到中职身体素质专项教学中来,试图总结和摸索出一种相对更加系统、生动、有效的身体素质专项的教学方法。希望通过这种教学方法提高学生进行身体素质专项训练的兴趣,提高体质健康水平,也为中职学校教师在身体素质专项教学改革上提供一些借鉴和参考。

 

二.国内外关于同类课题的研究综述

教学方法的变革始终是国内外专家、学者研究的问题之一,目前体育教学方法的类别也由美国学者喜登托普提出的竞技体育教学法发展到日本体育届倡导的快乐体育教学法。近几年来我国的体育教学模式也从传统的“传递—接受”法、体育小组教学法发展到了“引导—探究”法。

但这还远远满足不了素质教育的需要。

我国教学改革的主要任务实转变教育思想,以适应新时代的要求,教学方法的改革是改革的主要内容之一。素质教育旨在注重培养学生的“创新模式”和“实践能力”,而目标教育法则充分的顺应了改革的趋势和需要。

所谓“目标教学法”,就是在遵循教育学原则和借鉴“掌握模式法”优点的基础上建立的、以学生为主体、围绕教育教学总目标和技术阶段目标进行课时的设计,选择适合实施的体育教学方法的一种理论,它是实现培养具有创新精神和实践能力的教育目标的行之有效的方法。

目标教学法”集“传统教学论”与“进步教学论”于一体——所谓“传统教学论”是指以德国教育家赫尔巴特为代表的教学理论,它的主要特征为:以教师为中心,以书本知识为中心,以课堂教学为中心;所谓“进步教学论”是以美国教育家杜威为代表的教学理论,它的主要特征为:以学生为中心,以直接经验为中心,以各种活动为中心。现行教学模式的实质就是在教师和学生之间,在书本知识和直接经验之间,在课堂教学和各种活动之间,寻求一个最佳结合的范例和样式,在“传统教学论”和“进步教学论”之间寻找最佳结合。“以教师为主导”,是传统教学论的精华;“以学生为主体”,是进步教学论的著名论点,“以训练为主线”的目标教学法则是两种教学论相结合的结果。

从1986年9月美国著名教育学家、心理学家布卢姆教授应邀到华东师范大学讲学算起,目标教学法引入中国至今已经有二十多年了。在此期间,很多专家、学者、教师坚持不懈地研究探讨,进行教学实践与实验,对它的研究不断深入。

针对传统教学中问题单一、教学目标模糊、教学重点不突出等一系列问题、种种弊端,许多教育者认为必须构建新型的教学模式与教学法,目标教学法因此应运而生。

目标教学法主要是在向传统的以教师为中心的教学模式进行挑战的同时,构建一种既能发挥教师的主导作用、又能充分体现学生主体作用的新型教学法,因此说研究探索目标教学法是时代的需要,也是教学改革的需要。

 

三、课题研究的理论基础

1、目标教学法的概念

目标教学是依据当代美国教育与心理学家布鲁姆的教育目标分类理论、掌握学理论和教学评价理论建立起来的一种教学流派。其突出特点是按照确定的教育目标,依据学生身心发展规律,采用科学有效的教学方式,借助于全过程的反馈校正,促进所有学生全面发展。

目标教学法是一种以教学目标为核心和主线的实施课堂教学的方法。教师以教学目标为导向,在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动,并以此来激发学生的学习兴趣与积极性,激励学生为实现教学目标而努力学习。

这种方法注重教学的实用性,有的放矢地培养学生的期待心理,注重教学过程中师生间的互动性,并以此来确保教学目标的实现。这种教学法的实质是教学目标的实现过程。作为教师应该努力去寻求实现目标的最短路径。

目标教学是一个涵盖各个学科大体统一的教学模式。

目标教学法在体育素质教学中能提高专业教学质量,符合了当前人们对体质健康的认知规律和教育规律,国内许多职业学校教改实践已充分证明了这一点。

目标教学中目标体系就是呈现学科的基本结构即学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法,通过目标教学活动和评价使学生理解学科基本结构,有利于学习迁移,促进智力和创造力的发展。

目标教学的教学目标、教学活动、教学评价的环节具有相对规范性、稳定性,有利于学生熟悉和把握,布鲁纳认为教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地表述一个问题或大量的知识结构,以提高他们对知识掌握、转化和迁移。

目标教学评价环节有利于学生主动性、创造性的发展,目标教学的基本特征就是把教学目标与教学评价相结合,强调反馈与矫正的及时性和有效性,由于目标分类与表达克服了以往教学目的含糊性、抽象性,增强了客观性、科学性和外显性,使得目标评价可测量性或准确性大为提高,有利于学生实现自我评价;加上教师矫正、反馈及时性,从而激发学生学习兴趣与主动性;学生的非智力因素在学习活动中也得到发展,如主动地发现问题解决问题能力、应用信息的能力等等。

2、目标教学法的原则

目标教学法在实施时应遵循以下原则:

1.目标中心原则。教学目标是教学的出发点和归宿,课堂教学应紧紧围绕教学目标来进行,并且要及时调整教学目标,对于完不成的教学目标要进行及时补救,实现堂堂达标。

2.“教为主导,学为主体,练习为主线”的教学原则。教学过程是师生共同参与的过程,并且学生应放在主体地位。

3.高效、优化原则。从上课开始到结束,从教师的导到学生的学,教学过程各环节设计,要体现高效、优化。

4.反馈矫正原则。进行反馈,对动作技术上的缺陷进行有效地矫正和补救,实现当堂达标,体现了教学过程中交往和互动,提高中职学生的学习积极性和有效性。

3、目标教学法与传统教学法的比较        

目标教学法与传统教学法,是两种不同的教学方法,尽管教学目的都很明确和具体,但其内容、方法、评价等方面有着许多不同之处。

目标教学法和传统教学法的比较具体如下:

目标教学法

传统教学法

1、和谐的师生关系,师生都有明确的方向,课堂气氛好。

老师一味交,学生埋头苦学。

2、在了解学生实际情况,通过彼此的沟通、了解程度,学生成为真正的主体。

忽视学生的存在,老师教学存在一定的盲目性。

3、教学过程循序渐进,因材施教,考虑不同学生的学习需要。

教师具有绝对权威,以教材、大纲为依据进行教学,面向全体学生。

4、利于激发学生个体的学习欲望,有利于学生自学能力的培养、合作能力和创新意识。

学生的主观能动性及个体差异性得不到体现

5、注重学生的情感变化,关注学生心理变化,符合中职生的身心发展变化,符合适当负荷的运动规律,学生心理压力小。

心理压力大

6、高效,注重了学生在接受和认知方面的差异性,

学习效果不理想


 

 

目标教学法相比传统教学法来说,有利于提高学生们身体素质专项学习的兴趣;改善同伴关系以及增强学生积极行动、参与组织与体育相关的活动的积极性;有利于学生的身体素质、技术水平的提高;增强了学生发现、分析和解决问题的能力;有利于提高学生努力的程度和韧性;有利于提高学生辨别练习素质技术的优缺点能力;为能在未来的学习和生活中具备自我学习的能力和社会适应能力,为实施终身体育锻炼打下夯实的基础。

目标学习法有利于在身体素质专项教学中建立和谐、民主、合作的师生关系,教学相长,进而促进学生人格的发展和完善。

目标教学法适用于中职身体素质专项教学,而且也可为其它学校专项课教学提供有价值的参考。

    因此,采用目标教学法进行身体素质专项教学是进行体育教学改革的一个好方法,是培养中职学校学生掌握身体素质锻炼手段的最有效的途径之一。采用目标教学法进行身体素质专项教学,中职学校学生有目标、有方向的学习、锻炼,能够充分体现学生为主体,以及探究学习的乐趣,尝试成功的喜悦。

 

四、课题研究的方法

    本文教学实验的准备实施过程中的研究方法有文献资料法、问卷调查法、数理统计法、教学实验法、逻辑分析法。

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